quarta-feira, 28 de outubro de 2009
Reflexões sobre escrita
Encontro em Gravatá-Seminário Avaliativo (21, 22 e 23/10/09)
VEJAMOS ALGUMAS DIFICULDADES DETECTADAS
-Pouco hábito pela leitura;
-Vocabulário restrito;
-Pouco domínio da Língua;
-Ausência de interpretação e compreensão;
-Falta de planejamento daquilo que se quer escrever;
-Ausência de emoção / humor;
-Descrição com poucos detalhes;
-Ausência de focalização ( A perspectiva ou o ângulo de visão de quem conta a história/ deslizamento de ponto de vista);
-Ausência de modalização (voz de quem conta a história);
-Fragilidade no conhecimento dos gêneros.
SOLUÇÕES QUE DERAM CERTO
-Encadeamento de atividades, com o objetivo de redigir textos específicos;
-Reescrita(modalização/ focalização);
-Dinâmicas que levaram os alunos a participar de forma eficiente de atividades da vida social que envolvem ler e escrever(noticiar um fato, passos para fazer uma sobremesa...);
Toda e qualquer atividade que vá além das questões gramaticais ou notacionais(ortografia,por exemplo);
-Vivenciar a hora do conto;
-Estímulo à concentração;
-Atividades de transferência da oralidade para a escrita;
-Recorrência a outros autores;
-Plenárias sobre a qualidade dos textos lidos.
SOLUÇÕES PENSADAS A LONGO
PRAZO
-Interpretar e produzir textos para responder às demandas da vida social enquanto cidadão;
-Exercer sobre suas próprias produções e interpretações uma tarefa de monitoramento e controle constante;
-Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os padrões que os organizam e seus contextos de produção e recepção;
-Utilizar-se de todos os conhecimentos possíveis:gramaticais, normativos e ortográficos em função da otimização e suas práticas sociais de linguagem;
-Revisar escritas (próprias e de outros), assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias;
-Reescrever e ou produzir textos com planejamento, considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero.
DIFICULDADES DOS ALUNOS NA PRODUÇÃO ESCRITA
Na hora de iniciar uma produção escrita, todo estudante precisa saber o quê, para quê e para quem vai escever.Só então se define a forma do texto, que precisa ser entendido.
O que comumente encontramos enquanto realidade escolar no tocante as produções dos alunos e que os mantém “amarrados”, é a grande dificuldade em expressar através da escrita, seus pensamentos , desejos e emoções.
O que comumente encontramos enquanto realidade escolar no tocante as produções dos alunos e que os mantém “amarrados”, é a grande dificuldade em expressar através da escrita, seus pensamentos , desejos e emoções.
VEJAMOS ALGUMAS DIFICULDADES DETECTADAS
-Pouco hábito pela leitura;
-Vocabulário restrito;
-Pouco domínio da Língua;
-Ausência de interpretação e compreensão;
-Falta de planejamento daquilo que se quer escrever;
-Ausência de emoção / humor;
-Descrição com poucos detalhes;
-Ausência de focalização ( A perspectiva ou o ângulo de visão de quem conta a história/ deslizamento de ponto de vista);
-Ausência de modalização (voz de quem conta a história);
-Fragilidade no conhecimento dos gêneros.
SOLUÇÕES QUE DERAM CERTO
-Encadeamento de atividades, com o objetivo de redigir textos específicos;
-Reescrita(modalização/ focalização);
-Dinâmicas que levaram os alunos a participar de forma eficiente de atividades da vida social que envolvem ler e escrever(noticiar um fato, passos para fazer uma sobremesa...);
Toda e qualquer atividade que vá além das questões gramaticais ou notacionais(ortografia,por exemplo);
-Vivenciar a hora do conto;
-Estímulo à concentração;
-Atividades de transferência da oralidade para a escrita;
-Recorrência a outros autores;
-Plenárias sobre a qualidade dos textos lidos.
SOLUÇÕES PENSADAS A LONGO
PRAZO
-Interpretar e produzir textos para responder às demandas da vida social enquanto cidadão;
-Exercer sobre suas próprias produções e interpretações uma tarefa de monitoramento e controle constante;
-Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os padrões que os organizam e seus contextos de produção e recepção;
-Utilizar-se de todos os conhecimentos possíveis:gramaticais, normativos e ortográficos em função da otimização e suas práticas sociais de linguagem;
-Revisar escritas (próprias e de outros), assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias;
-Reescrever e ou produzir textos com planejamento, considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero.
Reflexões sobre leitura
O LIVRO DE IMAGEM
VAI LER NAS FOLHAS DO CHÃO
SE É OUTONO OU SE É VERÃO:
NAS ONDAS SOLTAS DO MAR,
SE É HORA DE NAVEGAR;
[...]
UMA ARTE QUE DÁ MEDO
É A DE LER UM OLHAR,
POIS OS OLHOS TÊM SEGREDOS
DIFÍCEIS DE DECIFRAR.
(Ricardo Azevedo)
REFLEXÕES SOBRE AS DIFICULDADES DE LEITURA
-Falta de estímulo;
-Desatenção;
-Falta de concentração;
-Falta de direcionamento;
-Não comenta sobre a qualidade do texto lido;
-Não percebe os elementos que tornam o texto claro e bem escrito;
-Não percebe informações relevantes nos textos;
-Raramente recorre a outros autores;
-Pouco estabelece a
importância da leitura e seu
uso social;
-Não se percebe como interlocutor;
-Restringem-se aos textos apresentados pelos livros didáticos;
-Realiza leitura mecânica;
-Estabelece pouca relação entre leitura e escrita.
-Desatenção;
-Falta de concentração;
-Falta de direcionamento;
-Não comenta sobre a qualidade do texto lido;
-Não percebe os elementos que tornam o texto claro e bem escrito;
-Não percebe informações relevantes nos textos;
-Raramente recorre a outros autores;
-Pouco estabelece a
importância da leitura e seu
uso social;
-Não se percebe como interlocutor;
-Restringem-se aos textos apresentados pelos livros didáticos;
-Realiza leitura mecânica;
-Estabelece pouca relação entre leitura e escrita.
SOLUÇÕES PEDAGÓGICAS ENCONTRADAS
-Colocar a liberdade como princípio;
-Mostrar paixão pela leitura;
-Demonstrar aos alunos que eles são sujeitos ativos da história através de estímulo;
-Descobrir o grau de letramento da turma;
-Promover leitura diária;
-Trabalhar com Projetos;
-Através de dinâmicas e ativida-
des diversificadas conquistar e
despertar no aluno a capacidade
de ler,traduzir-se,aprender e
criticar cada texto lido;
-Utilizar a intervenção como uma ação de orientação para o sucesso de cada leitura;
-Fazer uso dos documentos legais (BCC/OTM...).
-Colocar a liberdade como princípio;
-Mostrar paixão pela leitura;
-Demonstrar aos alunos que eles são sujeitos ativos da história através de estímulo;
-Descobrir o grau de letramento da turma;
-Promover leitura diária;
-Trabalhar com Projetos;
-Através de dinâmicas e ativida-
des diversificadas conquistar e
despertar no aluno a capacidade
de ler,traduzir-se,aprender e
criticar cada texto lido;
-Utilizar a intervenção como uma ação de orientação para o sucesso de cada leitura;
-Fazer uso dos documentos legais (BCC/OTM...).
ATIVIDADES QUE DERAM CERTO
-Planejar com objetividade cada momento de leitura;
-Esmiuçar cada texto (verbal e não-verbal) apresentado, trabalhando a estrutura e intencionalidade;
-Fazer uso de procedimentos que facilitem a organização das informações reveladas pelo autor, facilitando o entendimento do que é lido.
-Planejar com objetividade cada momento de leitura;
-Esmiuçar cada texto (verbal e não-verbal) apresentado, trabalhando a estrutura e intencionalidade;
-Fazer uso de procedimentos que facilitem a organização das informações reveladas pelo autor, facilitando o entendimento do que é lido.
ATIVIDADES QUE PRECISAM DE ADAPTAÇÃO
-A forma como os textos são apresentados aos alunos;
-A contextualização das leituras;
-A oralização dos textos;
-O trato com a subjetividade textual.
-A forma como os textos são apresentados aos alunos;
-A contextualização das leituras;
-A oralização dos textos;
-O trato com a subjetividade textual.
“A vida não é a que a gente viveu,e sim a que a gente recorda,e como recorda para contá-la”.
Gabriel García Márquez. Viver para contar.
Depoimento dos cursistas sobre o Gestar
O Gestar faz a diferença
Há, aproximadamente, cinco anos participei das primeiras formações, depois de dezoito anos de pleno exercício do magistério. Posso citar duas de tamanho, formato e repercussão impactantes na prática pedagógica: Introdução ao Pensamento Freireano e Produção do Livro Didático da EJA. Ambas me forneceram subsídios incalculáveis para a minha vida profissional, pelos conhecimentos que adquiri.
Mesmo com tamanha importância, dada devidamente às formações anteriores, o GESTAR – não vai aqui nenhum “tapete vermelho” ao Governo – está sendo, sem sombra de dúvidas o que mais inovou e acrescentou ao cotidiano da sala de aula, pelo seu caráter teórico/acadêmico e prático/ reflexivo. Tenho a convicção de que os professores que não aderiram ao programa, nesta oportunidade, com certeza não deixarão de faze-lo numa próxima .
Devo também dizer que, para o sucesso de qualquer formação continuada ou não, o papel do formador no processo de encaminhamento das atividades é fundamental. Nós do pólo Escola do Paulista tivemos a honra de contar com uma formadora competente, dedicada, dinâmica, assídua e, completando a lista de qualidades, exigente.
Lilian Barros Macieira
O QUE SIGNIFICA O GESTAR ?
Uma oportunidade de aperfeiçoamento do ensino da Língua Portuguesacom um grupo,supostamente, com os mesmos objetivos de avaliar e repensara prática utilizada no cotidiano escolar.O Gestar II também significa o estudo das complexidades da LínguaPortuguesa apresentando novas estratégias metodológicas para aplicaçãoem sala de aula afim de desproblematizar o processo deensino-aprendizagem através de atividades dinâmicas tornando a aula maisprazerosa tanto para o aluno, que é o foco principal, como para oprofessor que lida com esta rotina diariamente.
Queite Diniz Dos Santos
I
EU SOU UMA PROFESSORA
QUE GOSTO DE ME ATUALIZAR
NÃO PODERIA DEIXAR
DE FAZER ESSE GESTAR
POIS É UMA GRANDE OPORTUNIDADE
DE PODER ME MODERNIZAR.
II
MUITA COISA EU APRENDI
ESTUDANDO O GESTAR
DESCOBRI QUE EMESCOBRI QUE MINHAS AULAS MINHAS AULAS
EU PODIA INOVAR
PARA QUE NOSSOS ALUNOS
PUDESSEM MELHOR APROVEITAR.
III
O GESTAR ME INCENTIVOU
ÀS AULAS MAIS ATRAENTES
E COM TANTAS INFORMAÇÕES
FUI FICANDO MAIS COMPETENTE
PARA APLICAR AOS ALUNOS
AULAS MAIS DIFERENTES.
IV
DESENVOLVENDO A APRENDIZAGEM
DE UM MODO NATURAL
SEM CAUSAR NENHUM TRANSTORNO
ESSE É O MÉTODO IDEAL
ESTANDO AO ALCANCE DE TODOS
NUM BOM DESENVOLVIMENTO MENTAL.
EU SOU UMA PROFESSORA
QUE GOSTO DE ME ATUALIZAR
NÃO PODERIA DEIXAR
DE FAZER ESSE GESTAR
POIS É UMA GRANDE OPORTUNIDADE
DE PODER ME MODERNIZAR.
II
MUITA COISA EU APRENDI
ESTUDANDO O GESTAR
DESCOBRI QUE EMESCOBRI QUE MINHAS AULAS MINHAS AULAS
EU PODIA INOVAR
PARA QUE NOSSOS ALUNOS
PUDESSEM MELHOR APROVEITAR.
III
O GESTAR ME INCENTIVOU
ÀS AULAS MAIS ATRAENTES
E COM TANTAS INFORMAÇÕES
FUI FICANDO MAIS COMPETENTE
PARA APLICAR AOS ALUNOS
AULAS MAIS DIFERENTES.
IV
DESENVOLVENDO A APRENDIZAGEM
DE UM MODO NATURAL
SEM CAUSAR NENHUM TRANSTORNO
ESSE É O MÉTODO IDEAL
ESTANDO AO ALCANCE DE TODOS
NUM BOM DESENVOLVIMENTO MENTAL.
V
AS COISAS QUE APRENDI
NESSE POUCO ESPAÇO DE TEMPO
TÊM SIDO ENRIQUECEDORAS
ME AJUDANDO NESSE MOMENTO
TORNANDO A MINHA PRÁTICA
COM GRANDE MELHORAMENTO.
VI
QUANDO ENTRO NA SALA
COM O MATERIAL DO GESTAR
A ALEGRIA SE ESPALHA
E MUITA SATISFAÇÃO ME DAR
EM SABER QUE É PRAZEROSO
TUDO QUE VOU TRABALHAR.
VII
ANGÉLICA MUITO LHE AGRADEÇO
PELA DEDICAÇÃO QUE NOS TEM
COM OS SEUS ENSINAMENTOS
FORMANDO A GENTE TÃO BEM
SEM MEDIR NENHUM SACRIFÍCIO
DEIXA TUDO COMO CONVÉM.
AS COISAS QUE APRENDI
NESSE POUCO ESPAÇO DE TEMPO
TÊM SIDO ENRIQUECEDORAS
ME AJUDANDO NESSE MOMENTO
TORNANDO A MINHA PRÁTICA
COM GRANDE MELHORAMENTO.
VI
QUANDO ENTRO NA SALA
COM O MATERIAL DO GESTAR
A ALEGRIA SE ESPALHA
E MUITA SATISFAÇÃO ME DAR
EM SABER QUE É PRAZEROSO
TUDO QUE VOU TRABALHAR.
VII
ANGÉLICA MUITO LHE AGRADEÇO
PELA DEDICAÇÃO QUE NOS TEM
COM OS SEUS ENSINAMENTOS
FORMANDO A GENTE TÃO BEM
SEM MEDIR NENHUM SACRIFÍCIO
DEIXA TUDO COMO CONVÉM.
Vanda Medeiros
quinta-feira, 15 de outubro de 2009
Oficina 2: TP1 -Unidade 4 ( 24/09/09 )
Após orientações gerais e individuais sobre os projetos e conversa sobre o Avançando na Prática, que vem sendo aplicado, resaltamos os pontos interessantes da experiência, bem como os que devem ser revistos para evitar possíveis transtornos, partimos para a segunda parte da oficina.
Foram feitos ,junto aos cursistas, questionamentos a respeito das dificuldades de leitura e produção escrita dos alunos, bem como o levantamento das possíveis soluçõesváveis par solucionar lacunas existentes.Neste momento estabeleceu-se o silêncio necessário para as reflexões individuais.
Em seguida dividimos a turma em grupos de três cursistas para que planejassem uma atividade de leitura e produção de texto, através de uma situação didática criteriosa, com objetivos claros e estrutura bem definida, para diferentes anos do Ensino Fundamental II.
O texto condutor para a realização do trabalho mencionado anteriormente foi: ''A Língua'' ( Fábula da tradição judaica-TP1 págs. 172 e 173 )onde a questão inicial era conseguir estabelecer uma relação coerente entre os assuntos abordados nas unidades e a fábula apresentada.
Sugestões de atividades variadas foram apresentadas.Entre elas ,questionamentos bastante sugestivos:reescrita do texto a partir de um outro ponto de vista;como e em quias situações você utiliza a sua língua?...
O tempo estabelecido para a realização desta oficina foi apropriado e as orientações dadas seguidas com sucesso.Os questionamentos levantados e as reflexões feitas serviram para uma avaliação da prática docente, dando um suporte estrutural as demais atividades que virão.
Foram feitos ,junto aos cursistas, questionamentos a respeito das dificuldades de leitura e produção escrita dos alunos, bem como o levantamento das possíveis soluçõesváveis par solucionar lacunas existentes.Neste momento estabeleceu-se o silêncio necessário para as reflexões individuais.
Em seguida dividimos a turma em grupos de três cursistas para que planejassem uma atividade de leitura e produção de texto, através de uma situação didática criteriosa, com objetivos claros e estrutura bem definida, para diferentes anos do Ensino Fundamental II.
O texto condutor para a realização do trabalho mencionado anteriormente foi: ''A Língua'' ( Fábula da tradição judaica-TP1 págs. 172 e 173 )onde a questão inicial era conseguir estabelecer uma relação coerente entre os assuntos abordados nas unidades e a fábula apresentada.
Sugestões de atividades variadas foram apresentadas.Entre elas ,questionamentos bastante sugestivos:reescrita do texto a partir de um outro ponto de vista;como e em quias situações você utiliza a sua língua?...
O tempo estabelecido para a realização desta oficina foi apropriado e as orientações dadas seguidas com sucesso.Os questionamentos levantados e as reflexões feitas serviram para uma avaliação da prática docente, dando um suporte estrutural as demais atividades que virão.
Oficina 1 : TP1 - Unidade 2 ( 10/09/08 )
O texto que serviu de base para as discussões do grupo foi “ Variação linguística, um princípio da evolução da língua”,por Ana Lúcia de Assunção.
Após a leitura e discussão com o grande grupo, foram esclarecidas algumas dúvidas e o reforço de alguns conceitos com relação as dimensões que propiciam as variedades da língua.
Alguns cursistas relataram experiências realizadas com os alunos, colocando em pauta os acertos e os enganos.Mais uma vez foi solicitada a necessidade do relato reflexivo escrito com relação ao Avançando na Prática realizado em sala de aula.
Antes da leitura do texto condutor (Crônica: “A outra senhora”, de Carlos Drummond) indicado para esta oficina, foram apresentados aos cursistas alguns textos do autor sem a identificação do mesmo.
Os textos ampliados: Os ombros suportam o mundo; Quadrilha; Sete faces..., foram colocados no piso da sala e demos início a leitura dos mesmos.Após a identificação do autor (Carlos Drummond), bem como alguns enfoques sobre a sua tragjetória literária, ingressamos na leitura da crônica, citada anteriormente, dando continuidade ao segundo momento da oficina.
A leitura foi realizada por uma cursista que previamente recebeu o texto, sendo orientada para a realização da mesma. Neste momento foi solicitado aos presentes que se mantivessem atentos à leitura, uma vez que não receberiam o texto, naquele momento.
Os cursistas foram divididos em grupo (três componentes cada) para a realização de uma análise reflexiva do texto, tendo como base os estudos realizados anteriormente, bem como as propostas de trabalho que norteiam o tema em estudo, no material do Gestar II.
As respostas aos questionamentos feitos aos grupos (págs.: 170 e 171- TP 1) foram pertinentes e revelaram a segurança da maioria dos cursistas com relação ao tema em foco:Variantes Linguísticas. No entanto o grupo considerou grande o número de questionamentos, mesmo existindo a possibilidade de juntar duas perguntas em uma só resposta. Também consideraram o tempo destinado ao estudo do texto um pouco curto.
Para finalizar realizamos uma plenária para ser discutida a dimensão do uso da referida crônica nas séries que compõe o Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano), com suas diferentes abordagens, sempre levando em consideração o nível de escolaridade dos alunos.
Após a leitura e discussão com o grande grupo, foram esclarecidas algumas dúvidas e o reforço de alguns conceitos com relação as dimensões que propiciam as variedades da língua.
Alguns cursistas relataram experiências realizadas com os alunos, colocando em pauta os acertos e os enganos.Mais uma vez foi solicitada a necessidade do relato reflexivo escrito com relação ao Avançando na Prática realizado em sala de aula.
Antes da leitura do texto condutor (Crônica: “A outra senhora”, de Carlos Drummond) indicado para esta oficina, foram apresentados aos cursistas alguns textos do autor sem a identificação do mesmo.
Os textos ampliados: Os ombros suportam o mundo; Quadrilha; Sete faces..., foram colocados no piso da sala e demos início a leitura dos mesmos.Após a identificação do autor (Carlos Drummond), bem como alguns enfoques sobre a sua tragjetória literária, ingressamos na leitura da crônica, citada anteriormente, dando continuidade ao segundo momento da oficina.
A leitura foi realizada por uma cursista que previamente recebeu o texto, sendo orientada para a realização da mesma. Neste momento foi solicitado aos presentes que se mantivessem atentos à leitura, uma vez que não receberiam o texto, naquele momento.
Os cursistas foram divididos em grupo (três componentes cada) para a realização de uma análise reflexiva do texto, tendo como base os estudos realizados anteriormente, bem como as propostas de trabalho que norteiam o tema em estudo, no material do Gestar II.
As respostas aos questionamentos feitos aos grupos (págs.: 170 e 171- TP 1) foram pertinentes e revelaram a segurança da maioria dos cursistas com relação ao tema em foco:Variantes Linguísticas. No entanto o grupo considerou grande o número de questionamentos, mesmo existindo a possibilidade de juntar duas perguntas em uma só resposta. Também consideraram o tempo destinado ao estudo do texto um pouco curto.
Para finalizar realizamos uma plenária para ser discutida a dimensão do uso da referida crônica nas séries que compõe o Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano), com suas diferentes abordagens, sempre levando em consideração o nível de escolaridade dos alunos.
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